Assegurar-se que els alumnes han entès bé el problema, mitjançant preguntes que no siguin reiteratives, o demanant aclariments.
2. Amb l’ajut dels alumnes, crear un mapa mental o un altre tipus de recurs (arbres d’atributs,…) per ajudar a situar-nos:
on som i on volem arribar,
tots els aspectes multidisciplinaris que hi intervenen,
per què estan relacionats?
3. Què en sabem? Basant-nos en el constructivisme, constatar el nivell de coneixements que tenen, la qualitats d’aquests i la seva comprensió. Ho podem orientar com un debat:
Les preguntes poden ser obertes o bé tancades, a l’estil de:
què enteneu per….
què vol dir…?
què és…?
…
4. El que en resulti d’aquí, si és correcte, ho podem donar per vàlid.
4. Fer un llistat del que ens falta per saber, què hem d’investigar o cercar.
5. Quines estratègies seguirem? És a dir, COM ho farem? Podem contemplar que grups diferents segueixin estratègies diferents.
Dinàmica a l’inici d’un problema.
Després de la presentació del problema:
Assegurar-se que els alumnes han entès bé el problema, mitjançant preguntes que no siguin reiteratives, o demanant aclariments.
2. Amb l’ajut dels alumnes, crear un mapa mental o un altre tipus de recurs (arbres d’atributs,…) per ajudar a situar-nos:
on som i on volem arribar,
tots els aspectes multidisciplinaris que hi intervenen,
per què estan relacionats?
3. Què en sabem? Basant-nos en el constructivisme, constatar el nivell de coneixements que tenen, la qualitats d’aquests i la seva comprensió. Ho podem orientar com un debat:
Les preguntes poden ser obertes o bé tancades, a l’estil de:
què enteneu per….
què vol dir…?
què és…?
…
4. El que en resulti d’aquí, si és correcte, ho podem donar per vàlid.
4. Fer un llistat del que ens falta per saber, què hem d’investigar o cercar.
5. Quines estratègies seguirem? És a dir, COM ho farem? Podem contemplar que grups diferents segueixin estratègies diferents.